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          中國教育在線
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          評論:學位點是否合格要看“產品”

            近日,國務院學位委員會公布了2016年學位點動態調整結果,共有576個學位點被撤銷,涉及25個省份的175所高校,其中包括大量博士學位授權點。從輿論反應看,人們對這次學位點“瘦身”普遍持肯定態度。

            目前,學位點建設和評估普遍重視專家的意見。按有關規定,專家組成員一般是本學科領域學術水平較高的研究生導師。專家具有淵博的學識和豐富的經驗,當然應在評估中發揮舉足輕重的作用。不過,同時也應考慮到,學位點不同于科研站,它雖然也承擔科研任務,但最根本的任務是培養人。衡量一個學位點是否合格,固然要把引進了多少著名學者,發表了多少論文,舉辦了多少學術活動等作為重要指標,但更根本的則是為國家培養了多少合格的人才。而師資隊伍、學術活動和學術成果,只構成人才培養的條件或旁證,并不能直接等同為人才培養的成績。

            全面、客觀、公正的了解學位點的人才培養狀況,還需要直接傾聽被培養者的意見,包括在學的學生和畢業的校友。因此,學位點的日常建設和評估中,除了目標定位、研究方向、師資隊伍、科學研究、學術交流、資源配置、制度建設等方面的考察外,還應注重人才培養質量的實況追蹤。在學學生對學位點教學等各方面的感受和意見建議,以及畢業校友擇業和從業的經歷和體會,是對學位點人才培養狀況的直接檢驗。實際上,不少發達國家都已把校友與公眾聽證會納入學位點評估的程序之中,這些做法值得我們借鑒。

            從操作性來看,現在,很多高校都重視校友會、系友會的建設,特別是一些歷史悠久的名校、大校,往往設有專門的機構和工作人員負責對校友、系友成長狀況開展動態匯集,長期以來已經積累了寶貴的校友“大數據”。如果以學位點為單位,按照人才培養的指標體系,對此類數據作出社會學意義的分析,其結論一定會成為某個學位點是否應繼續存在或如何改進提高的最直觀的佐證。而在學位點日常建設中,把建立與各領域校友的溝通機制作為一項重要內容,制度化、經常性地聽聽校友們的意見,無疑也有助于及時校正學位點的發展方向和教學重點。

            學位點動態調整,對我國高等教育整體發展具有導航儀的意義。在現有的評估體系基礎上,充實完善學生發展跟蹤調查數據體系,抓住學位點人才培養實績這個牛鼻子,進而牽動教學資源重組、科研人才流動,師資隊伍重塑,課程體系改革等一系列舉措,才能進一步帶動高校學科布局乃至高等教育結構的優化,提升我國高等教育人才培養的能力和水準,為我國經濟社會轉型發展提供強有力的支撐。

            

            作者:眉間尺

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